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                盲童與他們≡的觸覺經驗

                本文Tag標簽:盲童??

                  觸覺對於盲童空間概念的發展十分重要。實際上,觸覺乃是盲童獲得各種概念的主要手段。從這一點上講,多考慮一些視覺和觸覺的不同點有助於更好地了解盲童體驗周圍環境的方式。

                  洛溫菲爾ξ德(Lowenfeld)1971年指出,觸摸有綜合觸摸和分析觸摸兩種不同類型。綜合觸摸是指對小得足以用單手或雙手握住的物體進行整體觸摸。但大多數物體的體積都太大,無法進行綜合觸摸,而只能使用分析觸摸。分析觸摸是分別觸摸一個物體的各個部分,然後“在心裏”把這些單★個的部分組合起來。正常人能夠同時看見不同的物體或一個物體的幾個退出部分,而盲人則必須對物體逐個觸摸才能在腦中形成相應的認識。

                  正如沃倫(Warren)1981年指出的那樣,盲人由於不↘能借助視覺建立綜合性概念而處於明顯的不利地位:

                  視覺在把各個感性特征結合成一個綜合性概念的過程中起著極其重要的作用。一個孩子能夠聽到狗的叫聲或喘∑氣聲,能夠摸出狗皮的質地,此外還可以他突然出現聞到狗的氣味。然而,如果他還能看見狗,視覺便能使他知道所有這些感性特征都不過是同一事物的不同部分。由此可見,與其他各種體←驗相比,視覺是一座有效的橋梁,關於狗的綜合性概念的形成會因此而變得輕而易舉。如果視力受到損害,獲得綜合性概念●就會困難得多。

                  視覺和觸覺的另一關╲鍵性區別是觸覺需要大量更有意識的努力。洛溫更新時間2012-9-4 20:30:47字數菲爾德1973年觀察到:

                  一般來說,只有出於認識目的積極使用觸覺,它才會發揮面白無須作用。而視覺〒和聽覺與此相反,只要不把眼睛和耳朵捂住和堵上,視覺和聽覺就會不間斷地主動發揮作用。因此,必須經常鼓勵盲童把觸覺用於認識目的。

                  對於盲童的觸覺和如何最大限度地發展觸覺,我們知之扭斷了他甚少。但我們知道,好的觸覺也同好的視覺一樣,有賴手應用各種綜合方法的能力。例如,一個盲童只有對尺子和鉛筆進行比較,即分別甩尺子和鉛筆度量身體的某個部位以確定其長度,或者聽一聽尺子和鉛筆敲擊桌子時發出的不同聲音,才能較好地了解尺↘子和鉛筆的異同。對於還有難道他對我盲人來說,有一種綜合方法對其觸覺發展卐特別重要,達就是集中精力探究刺激物的最重要的特點;換言之,就是要探究一個特定的物體之所以成為這個物體的主要特境界練功速度快一倍以上點。有研究表明,盲童接受使用這類綜合方法的訓練越早,給他們的觸覺發展帶來的益處就越大。

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